Resumen jornada Educación STEAM a debate: conocimientos y competencias
VACC CSIC.
El lunes 20 de enero de 2025, el Consejo Superior de Investigaciones Científicas (CSIC) organizó la mesa redonda “Educación STEAM a debate: conocimientos y competencias”, en el Salón de Actos del CSIC en Madrid. El objetivo principal fue analizar, de forma constructiva, dos enfoques en la enseñanza de las materias STEAM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería, Arte y Matemáticas): el modelo competencial, que valora la aplicación de saberes en contextos reales, y el modelo centrado en el conocimiento, que defiende la necesidad de una base disciplinar sólida y bien estructurada. En la mesa participaron dos expertos internacionales en estos temas, Digna Couso (Universidad Autónoma de Barcelona) y Claudio Vanhees (Universidad de Ciencias Aplicadas Thomas More, Bélgica), acompañados por Salomé Cejudo (CSIC en la Escuela), David Cervera (Director General de Bilingüismo y Calidad de la Enseñanza, Comunidad de Madrid, Carmen Tovar (directora del Instituto Nacional de Evaluación Educativa) y Javier Aramayona (director del ICMAT). Como introducción a la mesa, Couso y Vanhees realizaron una breve presentación presentando las principales ideas de cada enfoque.
La iniciativa, promovida por el grupo de trabajo en Educación Científica de la Vicepresidencia Adjunta de Cultura Científica y Ciencia Ciudadana del CSIC (VACC-CSIC) y el Instituto de Ciencias Matemáticas (ICMAT, CSIC-UAM-UC3M-UCM), sirvió de celebración del Día Internacional de la Educación.
Ideas principales
Elementos clave de cada enfoque
| Enfoque competencial | Enfoque basado en el conocimiento | |
| Objetivo principal | Fomentar la capacidad de usar y aplicar lo aprendido en contextos reales, promoviendo la resolución de problemas, la colaboración y la transferencia. | Asegurar una base disciplinar sólida y una buena estructuración de conceptos, como fundamento para el pensamiento profundo y la creatividad. |
| Rol de los contenidos | Son imprescindibles, pero se seleccionan y priorizan en función de su aplicabilidad, relevancia y potencial de transferencia. | Constituyen el eje vertebral del currículo; se aboga por una adquisición conceptual progresiva que permita a largo plazo la comprensión y el razonamiento avanzado. |
| Ventajas destacadas | – Conexión con la realidad, motivación para el alumnado.
– Potencia habilidades interpersonales (comunicación, cooperación). – Exige mayor autonomía y reflexión. |
– Rigor y profundidad en las disciplinas.
– Facilita la comprensión de fenómenos complejos. – Proporciona una red conceptual sólida para el aprendizaje futuro. |
| Posibles riesgos | – Convertirlo en proyectos superficiales sin arraigo disciplinar.
– Creer que la enseñanza se basa solo en “actividades” sin guía experta. |
– Caer en la mera memorización de contenidos sin aplicarlos.
– Sobrecargar al alumnado con temarios extensos y poco conectados con su entorno. |
| Evaluación | Se requieren instrumentos variados (trabajos en equipo, presentaciones, etc.). | Verifica si el alumnado domina los conceptos esenciales. |
| Implicaciones para el personal docente | – Necesita formación didáctica para diseñar situaciones reales y guiar la indagación.
– Equilibra el trabajo competencial con contenidos concretos. |
– Requiere un dominio disciplinar profundo para secuenciar y explicar el conocimiento.
– Necesita estrategias para situar cada concepto en un marco más amplio. |
| Puntos de coincidencia | ||
| Ambos enfoques reconocen la importancia de los contenidos: el conocimiento disciplinar es la base sobre la que se construye cualquier competencia. | ||
| Coinciden en que las metodologías activas pueden ser valiosas (experimentos, proyectos, etc.) siempre que no descuiden el rigor conceptual. | ||
| Aceptan que la motivación del alumnado y la conexión con la realidad son fundamentales para un aprendizaje significativo. | ||
| Subrayan la necesidad de buena formación docente: el profesorado debe ser capaz de adaptar los currículos a la realidad práctica de sus aulas. | ||
| Reconocen que la evaluación no puede ser meramente memorística: se requiere evidenciar la comprensión, la capacidad de argumentar y de usar lo aprendido. | ||